SHAPING THEORY

MOLDEAR:

Una de las metáforas sobre la enseñanza propuesta por Fox (1983):

"Los estudiantes son como una materia prima que tiene que moldearse de acuerdo a un patrón determinado".

A pesar de que el objetivo de Fox es analizar las concepciones sobre la enseñanza de los profesores y sus prácticas, no concluye con una relación directa entre ambos, limitándose a identificar diversas teorías sobre la enseñanza y no considerar cómo funcionan en la práctica.

Los alumnos se van formando al seguir un patrón de contenidos. Al moldearse cada discente reacciona de un modo distinto, por lo tanto ante los mismos estímulos los resultados son diferentes. 

Cada alumno es único con fortalezas y debilidades, de manera que las posibilidades que tienen los estudiantes de cambiar y mejorar son infinitas.

BATERÍA DE PREGUNTAS

En clase hemos utilizado esta aplicación para crear nubes de palabras sobre las distintas características de los profesores valorados como" buenos" por sus alumnos y las de aquellos considerados como "malos". Wordle es una herramienta que hace el usuario para familiarizarse con un nuevo concepto de presentación visual de diferentes palabras destacadas a partir de un simple texto. Al pinchar sobre este enlace podrás visualizar mi propia creación, con etiquetas de esta nueva entrada.   WORDLE: CREATE

¿Qué es para ti enseñar?

Para mí enseñar es transmitir al alumno conocimientos, ayudar a crecer en valores y actitudes imprescindibles para el desarrollo integral de la persona. El docente o pedagogo es un modelo para el alumno, por tanto debo asumir y poseer aquello que debo transmitir a mis alumnos. Enseñar es transmitir una serie de conocimientos tanto teóricos como prácticos, de manera que, los alumnos adquieren habilidades y fomentan el aprendizaje significativo. Me parece importante tener en cuenta los valores, las virtudes y el respeto hacia el profesor y al resto de compañeros. 
La enseñanza debe estar centrada en el aprendiz y su aprendizaje, ya que, pretende responder a las necesidades de los alumnos con objeto de que estos además de aprender los diversos contenidos curriculares, tomen conciencia y dirijan su propio proceso de aprender.

¿Qué es aprender?

Aprender es hacer tuyos una serie de contenidos, no sólo memorizarlos, sino comprenderlos, saber aplicarlos a otra persona y saber generalizarlos a otras situaciones, enlazando sus diferentes conocimientos previos para generar un nuevo aprendizaje. Es imprescindible estructurar bien los diferentes aprendizajes y utilizarlos de forma integrada.

¿Qué tipo de conocimiento te gustaría que tus alumnos aprendiesen?

Un conocimiento práctico que fuera significativo para ellos, adaptado a sus necesidades, que aprendan, que entiendan y que tengan una actitud de búsqueda y esfuerzo ante las posibles dificultades.
El profesor o pedagogo, debe ser guía del discente y despertar en el alumno el entusiasmo por aprender los contenidos.

¿Qué quieres que tus alumnos sean capaces de hacer al finalizar el curso?

Que hayan adquirido las habilidades requeridas para ese curso y que sean capaces de resolver las situaciones que se les plantean, ver que tienen unos hábitos de estudio, entusiasmo por aprender y que fuesen más autónomos.

¿Cuál es el contenido clave de tu enseñanza para la materia en concreto que impartes?

Como pedagoga me centraría en que adquirieran un conocimiento integrado de los temas, que todos tuvieran una relación para enlazar sus conocimientos previos para generar un nuevo aprendizaje e intervendría en sus dificultades, sacando al máximo sus potencialidades.

¿Qué tipo de actividades utilizarías?

Utilizaría actividades cercanas al alumno, (cercanas a la realidad en la que nos encontramos) que susciten la reflexión, la búsqueda de información, tanto individual como colectiva.
Actividades reflexivas, lluvias de ideas, introduciría las tics para la búsqueda de información y actividades en grupo.

¿Qué tipo de actividades utilizarías para evaluar?

Las actividades serían variadas, de reflexión, teóricas, prácticas, para comprobar si han adquirido los conocimientos.

ASSESSMENT LEARNER CENTERED PRACTICE

-Resueltas estas operaciones, es conveniente que te detengas a analizar tus puntuaciones y las medias. 

Escala 1: creencias centradas en el alumno, su aprendizaje y la enseñanza.

- Media óptima: 3.2

- Mi media: 3.6

Escala 2: creencias no centradas en el enfoque centrado en el alumno sobre los alumnos.

- Media óptima: 2.3

- Mi media: 2.2

Escala 3: creencias no centradas en el enfoque centrado en el alumno sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje.
- Media óptima: 2.4
- Mi media: 3.2

¿Se asemejan?, ¿distan mucho? Si es así, no te preocupes. Lo importante e interesante como profesor  es tomar cuenta de este vacío. Y este ya es un paso en el proceso de mejora.

En general mi media no dista demasiado de la media óptima. 
Hay una diferencia significativa de la media óptima con mi media (3.2, 3.6) en la escala 1.
También hay otra diferencia significativa de la media óptima con mi media (2.4, 3.2) en la escala 3.
Tanto en la escala 1 como en la 3 mi media supera la óptima, en la primera escala hay una diferencia de 4 décimas y en la escala 3 la diferencia es mayor, siendo 8 décimas.

En la escala 2, me encuentro una décima por debajo.

-Ahora, debes analizar cuáles han sido los ítems que han "contaminado" positiva o negativamente tus puntuaciones.

Positivamente:
1. Los estudiantes rinden más en aquellas clases en las que los profesores les animan a expresar sus creencias y sentimientos personales.

2. Es imposible trabajar con alumnos que se niegan a trabajar.

7. Yo puedo ayudar a aquellos estudiantes que no demuestren interés alguno en aprender a tomar contacto con su motivación natural para el aprendizaje.

10. Los estudiantes se sentirán más motivados hacia el estudio si los docentes logran conocerlos a nivel personal.

15. Soy responsable de lo que aprenden mis alumnos y de cómo lo aprenden.

Negativamente:
8. No importa lo que haga o cuanto me esfuerce, determinados alumnos son irrecuperables (Totalmente en desacuerdo "1").

11. La capacidad innata está rígidamente fijada y algunos niños sencillamente no pueden aprender tan bien como los otros. (Totalmente en desacuerdo "1")

La relación entre los puntos que han "contaminado" mi media es que me he centrado demasiado en el profesor, como si fuese el único factor que influye en el aprendizaje de los alumnos. El proceso de enseñanza-aprendizaje tiene que estar enfocado en el aprendiz y su aprendizaje, de manera que hay que responder a las necesidades de los alumnos con objeto de que estos además de aprender los diversos contenidos curriculares, tomen conciencia y dirijan su propio proceso de aprender.

Por último, piensa en qué podrías hacer en el aula en apoyo a esas sentencias que, supuestamente, revierten en un aprendizaje más cercano a los nuevos enfoques.

Los principios de la enseñanza centrado en el alumno, es decir, el docente debe ser guía del alumno, centrándose en el aprendiz y su aprendizaje.
Los alumnos deben adquirir una serie de competencias para lograr desenvolverse de manera autónoma, pero sin olvidar la ayuda del profesor.
Como pedagoga, debo de esforzarme por impulsar una mayor autonomía en el alumnado, interviniendo en sus dificultades y sacando al máximo sus potencialidades, incentivar el logro, la toma de decisiones, elecciones y la responsabilidad personal de los alumnos.
Este cuestionario es muy útil para la reflexión del profesor o pedagogo sobre sus creencias pedagógicas y práctica docente.

APRENDER A APRENDER

La competencia de Aprender a aprender, implica desarrollar aspectos tanto cognitivos como emocionales. Supone adquirir determinadas competencias metacognitivas, es decir, capacidades que permitan al estudiante conocer y regular sus propios procesos de aprendizaje. Pero, de nada sirve conocerse como aprendiz si lo que “vemos” al analizarnos nos desagrada y nos lleva por tanto a considerarnos poco capaces. La autoestima, la capacidad de aceptar el error, afrontar situaciones difíciles sabiendo las consecuencias, descubrir la verdad, son algunas de las dimensiones de aprender a aprender que con mayor claridad revelan su naturaleza emocional.

Destacar esta doble dimensión tiene como objetivo principal enfatizar que los docentes debemos trabajar ambas. No se trata por tanto de enseñar únicamente determinados recursos que ayudan a planificar y desarrollar una tarea estratégicamente, sino de acompañar al alumno desde el inicio de su escolaridad en un largo proceso que le permita conocerse como aprendiz, aceptarse y aprender a mejorar.

Enseñar a aprender a aprender significa conseguir que los alumnos y alumnas experimenten a lo largo de su escolaridad la satisfacción que produce entender algo que antes no comprendían y sentirse capaces, como por ejemplo resolver un problema que se  les resistía.

Enseñar a aprender a aprender, es una competencia básica establecida para primaria y secundaria y recomendadas en educación infantil. Los niños de preescolar van de hecho desarrollando sus capacidades de toma de conciencia de sus procesos mentales y de los demás.

EVALUACIÓN

LA EVALUACIÓN

La asignatura escogida es conocimiento del medio y voy a exponer el tema de los ecosistemas a la clase de quinto de primaria. Las preguntas de evaluación que haría a mis alumnos serían las siguientes:

Antes de empezar el tema haría una evaluación inicial a mis alumnos para conocer sus conocimientos previos y saber de dónde debo partir: ¿qué es un ecosistema?, ¿cuáles son los componentes del ecosistema? y ¿qué significa cadena alimentaria?.

Después de haber explicado el tema, plantearía a mis alumnos un problema a resolver: Imaginar una pequeña charca en un bosque, allí viven una gran cantidad de animales y plantas. Este año hay sequía y si no tenemos agua nuestro ecosistema dejará de funcionar correctamente. 

¿Qué pasará si no tenemos agua? ¿qué soluciones podríamos dar?, ¿por qué es imprescindible el agua en nuestro ecosistema?, ¿qué pasaría si desapareciera la flora del ecosistema por la ausencia de precipitaciones?, ¿cómo afectaría a la fauna del ecosistema?. Tras reflexionar sobre estas preguntas ¿recuerdas, qué tipos de ecosistemas podemos encontrar? ¿cuáles son los componentes principales de un ecosistema? ¿qué es una cadena alimentaria?

Esta evaluación es continua y sistemática por lo que se lleva a cabo antes, durante y al final del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los alumnos construyen su propio proceso de aprendizaje, reflexionando sobre problemas de la vida diaria, integrando unos aprendizajes con otros, aplicados en diferentes contextos.

Es formativa, por lo que es imprescindible para orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es el termómetro para medir la eficacia de nuestras decisiones en el aula y aprender como profesionales de la enseñanza.

Su carácter global aludiendo al desarrollo integral de la persona, generalizable a situaciones reales, a retos interdisciplinares que integren diferentes conocimientos teóricos y prácticos.

DISEÑO INTEGRADO III

III. Vuelve a leer los pasos que configuran el diseño de la asignatura ¿Te recuerdan a los expuestos en el apartado sobre el aprendizaje autorregulado?

Si tienen relación ya que ambos buscan el desarrollo integral del alumno, del mismo modo, en ambos casos, el profesor es el encargado de guiar o ayudar al alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Si retomamos éstos, podemos ver cómo nuestro rol como profesor y aprendiz en el aula exige un proceso de autorregulación de la enseñanza. Podemos decir que aprendemos a enseñar para enseñar a aprender y que ello lleva consigo asumir los procesos de autorregulación para ejercer de modelo para nuestros alumnos y llevar a cabo una enseñanza adecuada a nuestro contexto.

Podemos concluir que el proceso de diseñar la enseñanza y la misma acción de enseñar es un proceso de autorregulación en cuanto que supone seguir sus mismas fases: programas, ejecutar lo planeado en el aula y revisar lo realizado para comprobar su grado de adecuación.

A través de estas dos reflexiones se puede ver la relación que hay entre el aprendizaje autorregulado y el modelo de diseño integrado. En ambos, el profesor debe lograr que sus alumnos aprendan significativamente, es decir, basándose en los conocimientos previos que tiene el alumno más los conocimientos nuevos que va adquiriendo. Para ello, el docente debe diseñar su programa de forma que potencie el aprendizaje autorregulado de los alumnos y debe realizar un seguimiento para mejorar las necesidades del discente.

DISEÑO INTEGRADO II

II. Sobre la base de los pasos presentados en la tabla, piensa... ¿a cuáles dedicas más tiempo?, ¿te ha sorprendido alguno?, ¿echarías en falta otros?

Le dedicaría más tiempo a los puntos:

1. Identificar los factores contextuales, ya que, es muy importante recabar información del contexto donde será puesto en práctica en aspectos tales como: rasgos propios del aula, número de alumnos, cursos, horas, expectativas de la escuela sobre el curso, la naturaleza de la asignatura; características de los alumnos y del profesor y, por último, información del lugar de estudio, la ergonomía del espacio de trabajo. 

2. Identificar las metas. Ver hasta dónde queremos llegar y establecer donde estamos, siguiendo unas estrategias para llegar a los objetivos establecidos.

3. Seleccionar las actividades de enseñanza aprendizaje más efectivas. Es muy importante escoger aquellas actividades que fomenten el aprendizaje significativo, una continua participación de los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, fomentar en los alumnos la autonomía personal y que los alumnos se impliquen en su propio aprendizaje. 

10. Anticipar posibles errores. El profesor siempre tiene que ir por delante, tiene que adelantarse y guiar en el proceso de enseñanza-aprendizaje, anticipándose a sus actuaciones y ayudando a los alumnos en el proceso educativo.

12. Plantear la evaluación del curso y de la enseñanza. De igual modo que las actividades, la evaluación debe ser también auténtica y por tanto intentar medir el grado de adquisición del conocimiento, su comprensión y el nivel de aplicación de las estrategias de aprendizaje. El rol fundamental de la evaluación tradicional está centrada en la fase final del proceso de enseñanza-aprendizaje, le interesa determinar la cantidad de conocimientos o contenidos que maneja el alumno durante un tiempo de enseñanza y la evaluación es susceptible al programa de mejora de los contenidos.

 

De todos los puntos de la tabla me ha sorprendido el punto cinco que hace referencia a:
Asegurarse de que todos los componentes están integrados. Este punto es importante a la hora de llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, de manera que hay que unir los componentes en un todo integrado para el desarrollo integral del alumno. Echaría en falta las competencias y los contenidos, también me parece importante detectar las dificultades en el aprendizaje para la intervención psicopedagógica.