DISEÑO INTEGRADO III

III. Vuelve a leer los pasos que configuran el diseño de la asignatura ¿Te recuerdan a los expuestos en el apartado sobre el aprendizaje autorregulado?

Si tienen relación ya que ambos buscan el desarrollo integral del alumno, del mismo modo, en ambos casos, el profesor es el encargado de guiar o ayudar al alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Si retomamos éstos, podemos ver cómo nuestro rol como profesor y aprendiz en el aula exige un proceso de autorregulación de la enseñanza. Podemos decir que aprendemos a enseñar para enseñar a aprender y que ello lleva consigo asumir los procesos de autorregulación para ejercer de modelo para nuestros alumnos y llevar a cabo una enseñanza adecuada a nuestro contexto.

Podemos concluir que el proceso de diseñar la enseñanza y la misma acción de enseñar es un proceso de autorregulación en cuanto que supone seguir sus mismas fases: programas, ejecutar lo planeado en el aula y revisar lo realizado para comprobar su grado de adecuación.

A través de estas dos reflexiones se puede ver la relación que hay entre el aprendizaje autorregulado y el modelo de diseño integrado. En ambos, el profesor debe lograr que sus alumnos aprendan significativamente, es decir, basándose en los conocimientos previos que tiene el alumno más los conocimientos nuevos que va adquiriendo. Para ello, el docente debe diseñar su programa de forma que potencie el aprendizaje autorregulado de los alumnos y debe realizar un seguimiento para mejorar las necesidades del discente.

DISEÑO INTEGRADO II

II. Sobre la base de los pasos presentados en la tabla, piensa... ¿a cuáles dedicas más tiempo?, ¿te ha sorprendido alguno?, ¿echarías en falta otros?

Le dedicaría más tiempo a los puntos:

1. Identificar los factores contextuales, ya que, es muy importante recabar información del contexto donde será puesto en práctica en aspectos tales como: rasgos propios del aula, número de alumnos, cursos, horas, expectativas de la escuela sobre el curso, la naturaleza de la asignatura; características de los alumnos y del profesor y, por último, información del lugar de estudio, la ergonomía del espacio de trabajo. 

2. Identificar las metas. Ver hasta dónde queremos llegar y establecer donde estamos, siguiendo unas estrategias para llegar a los objetivos establecidos.

3. Seleccionar las actividades de enseñanza aprendizaje más efectivas. Es muy importante escoger aquellas actividades que fomenten el aprendizaje significativo, una continua participación de los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, fomentar en los alumnos la autonomía personal y que los alumnos se impliquen en su propio aprendizaje. 

10. Anticipar posibles errores. El profesor siempre tiene que ir por delante, tiene que adelantarse y guiar en el proceso de enseñanza-aprendizaje, anticipándose a sus actuaciones y ayudando a los alumnos en el proceso educativo.

12. Plantear la evaluación del curso y de la enseñanza. De igual modo que las actividades, la evaluación debe ser también auténtica y por tanto intentar medir el grado de adquisición del conocimiento, su comprensión y el nivel de aplicación de las estrategias de aprendizaje. El rol fundamental de la evaluación tradicional está centrada en la fase final del proceso de enseñanza-aprendizaje, le interesa determinar la cantidad de conocimientos o contenidos que maneja el alumno durante un tiempo de enseñanza y la evaluación es susceptible al programa de mejora de los contenidos.

 

De todos los puntos de la tabla me ha sorprendido el punto cinco que hace referencia a:
Asegurarse de que todos los componentes están integrados. Este punto es importante a la hora de llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, de manera que hay que unir los componentes en un todo integrado para el desarrollo integral del alumno. Echaría en falta las competencias y los contenidos, también me parece importante detectar las dificultades en el aprendizaje para la intervención psicopedagógica.